Поэтому большое значение приобретает исследовательская работа.
В федеральном государственном образовательном стандарте поисковые и научные исследования рассматриваются как одна из форм организации внеурочной деятельности. В планируемых предметных результатах образования в разделе «Математика. Работа с информацией» провозглашается, что выпускник получит возможность научиться:
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпритировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Так что формирование исследовательских навыков в современном мире актуально.
Я работаю по развивающей системе Л.В. Занкова. В этой системе весь методический аппарат подчинен развитию навыков исследовательской деятельности детей. Этим охвачены и уроки, и внеурочная деятельность. Часто исследования, начатые на уроках, продолжаются и после них.
Новизна моего опыта состоит в том, что большое внимание я уделяю так называемым микро-исследованиям. И вот в чем их суть: самое малое незнание не должно остаться без внимания!
Кроме того, я подобрала методики, позволяющие судить об эффективности исследовательской деятельности.
Ну и конечно, исследования всех уровней должны вестись в системе, по одной схеме.
На уроках в основном реально провести микро-исследования, иногда – мини-проекты. Во внеурочной работе простора, конечно больше. Здесь и мини-проекты, и крупные исследовательские проекты. И конечно, кружок «Я – исследователь», где как раз изучалась методология исследования.
Важную роль в моей работе по формированию исследовательских навыков играет кружок «Я – исследователь». Здесь большим подспорьем были методические разработки А. Савенкова, в частности, учебник-тетрадь для младших школьников.На кружке мы учимся искать проблему, формулировать тему исследования, выдвигать гипотезу, планировать работу, подбирать методы исследования, обрабатывать данные, готовиться к публичной защите.
И все эти умения отрабатываются на конкретном практическом материале.
Хорошим практическим приложением получаемых знаний стали уроки и внеурочная работа.
Как я уже сказала, на уроках я приучаю ребят проводить микро-исследования.
Если встретили что-то неизвестное ранее или противоречивое, нельзя проходить мимо. Надо разобраться до конца.Предположить, что это означает и уточнить в справочной литературе. Подумать, какие это вызывает ассоциации, с чем это можно сравнить, где это еще может встретиться. Будто рассматриваем ВСЕ грани многогранника. Приведу несколько примеров.Встретилось слово «былина». Анализируем. Наверно, связано со словами «Было», «Быль». Может, в противоположность сказке, где события вымышленные? А все ли в былине правда? Кто-то уже читал былины. Ведь там явно есть преувеличения. Может, былина – промежуточное между сказкой и былью? Далее смотрим разъяснения в учебнике и словарях…
Встретилось понятие «Красная книга». Почему красная? В сказках встречали слово «красная» в смысле «красивая». Но здесь – вряд ли. Скорее всего красная, так как это цвет опасности, привлекающий внимание. Решаем уточнить в интернете. Оказывается, в Красной книге еще и цвет страниц несет информацию…
Или приступаем к теме «Ледовое побоище». А что означают эти два слова? Строим ассоциативный куст. Ледовое – значит, на льду. Значит, дело было зимой? Лед, значит, река озеро, болото? Побоище – от слова бой, биться? С кем бились? Наверно, с врагом. Наверно, за родину.
Или читаем текст «Бобры».Или читаем текст «Бобры».
Интересно, сколько в нем информации! Особенно хорошо это видно, если представить ее схемой.
А вот мы сравнили словоизменение и словообразование — составили сравнительную таблицу…
В результате такой работы ребята приучаются рассуждать. Но главное – докапываться до всего, не оставлять белых пятен.
Мини-проекты – это уже более широкий взгляд на какую-то тему. Мы провели несколько таких проектов. И везде применяли исследовательские умения, получаемые на кружке. Какие-то проекты предложены в учебниках, другие приходили в голову сами.
В 3-4 классе мы провели несколько крупных исследовательских проектов.Первый – «Мы идем в цирк!», где работали в направлениях:- история возникновения цирка;- разнообразие цирков;- разнообразие профессий артистов цирка;- известные артисты цирка;- что такое арена, купол;- как оформляются афиши, программки, билеты.На городском семинаре было представлено занятие кружка на основе работы по данному проекту. 
Второй – «Страсти по шоколаду», где работали в направлениях:
- что такое шоколад?
- История возникновения шоколада;
- производство шоколада;
- влияние шоколада на организм: мифы и реальность;
- проводили соц. Опрос: любите ли вы шоколад (взрослые/дети).
С данным проектом приняли участие в школьном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов «Прикоснись к науке».
Третий - «Покормите птиц зимой», где работали в направлениях:
- какие птицы зимуют в нашей области;
- чем можно кормить птиц, остающихся у нас на зиму;
- строительство и развешивание кормушек около школы;
- наблюдение и подкармливание.
С данной работой приняли участие в областном природоохранном конкурсе «Покормите птиц зимой».
Четвёртый - «Музей старинных вещей», где работали в направлениях:
- история старинных вещей;
- где могут храниться такие вещи?
- история создания музеев;
- чем заменили эти вещи сейчас?
- создание мини- музея в классе.
\\Итак, я организую исследовательскую деятельность детей системно. И это дает свои результаты.
Часто педагоги затрудняются в подборе методик, позволяющих определить эффективность работы.
Вот какая подборка методик у меня.
Сейчас — о каждой методике подробнее.
Существует методика Ивашовой для определения уровней сформированности исследовательской деятельности. Для определения уровня ею разработаны специальные критерии.
И конечно, надо смотреть динамику показателя.И вот как изменилось распределение детей по уровням в моем классе. Для примера беру 2 класс и 4 класс.На начальном этапе, конечно, большинство находилось на исходном уровне. А в конце проекта я уже распределила своих детей по уровням по-другому. Да, большинство на начальном уровне. Но, во-первых, мы все ушли от исходного. Во-вторых, 5 чел. уже можно отнести к продуктивному уровню, а одного даже – к креативному.
Овладение навыками исследовательской деятельности должно повлиять на мотивацию учения. Значит, по динамике мотивации, хотя и косвенно, но можно судить о развитии навыков исследовательской деятельности, о повышении интереса к ней. Мотивация учения измеряется по методике Гинзбурга. Для примера покажу вам, как изменялась мотивация в моем классе за два года: со 2 до 4 класса. На диаграмме видно, что значительно увеличилось количество детей с высокой мотивацией (синий цвет) и с нормальной (красный цвет).
Другой методикой, позволяющей судить об овладении детьми навыками исследовательской деятельности, я считаю методику «Мотивация к учебным предметам» Казанцева.
Для примера также возьму свой 2 класс и 4 класс.
Если во 2 классе (см. синие столбики) самыми любимыми предметами были физкультура, технология, ИЗО, т.е. «легкие», а основными причинами предпочтения были интерес, занимательность, легкость в усвоении, то к концу 4 класса достаточно вырос интерес к более сложным предметам: окружающий мир, математика, русский. К физкультуре, музыке, ИЗО наблюдается даже некоторое снижение интереса за счет перевода его на другие предметы!
И среди причин предпочтения предметов на первом месте – «заставляет думать». Значит, дети почувствовали вкус к размышлению, исследованию.
Одним из показателей сформированности навыков исследовательской деятельности является любимая учителями методика: рассмотрение динамики качества знаний в классе. Как и следовало ожидать, в моем классе за 2 года качество знаний повысилось практически по всем предметам.
Еще одним косвенным показателем является активность участия детей в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах. Для примера я взяла результаты за 3 класс.
Итак, я рассказала о своем опыте по формированию исследовательских навыков младших школьников, о направлениях работы, результатах, новизне опыта.В заключение — о том, возможно ли использовать мой опыт другими учителями. Я считаю, что данный опыт возможно использовать учителями, работающими по любому УМК. Но необходимо во внеурочной деятельность вести кружок по методологии исследования.И хочу обратить ваше внимание на трудоемкость опыта. Материалы каждого урока необходимо тщательно прорабатывать на возможность включения исследования.
Комментариев нет:
Отправить комментарий